Avaliação e Planeamento Participados nas Escolas da Irlanda

Citação: Brown, M., McNamara, G., O’Hara, J. O'Brien, S. and Skerritt, C. (2017) Evaluation and Distributed Evaluation and Planning Strategies (DEAPS) in Irish Schools (Working Paper No.1).  Retrieved from Erasmus+ Distributed Evaluation and Planning in Schools (DEAPS) website: https://www.deaps.net/deapsie

Introdução e Contextualização

A descentralização e o subsequente impulso para incluir mais ativamente os cidadãos nos processos de tomada de decisão tornaram-se parte do discurso da reforma do setor público na maioria dos países europeus e em vários serviços do setor público, como o setor de saúde e educação (Beckmann, Cooper e Hill 2009, Verger e Curran 2014). Essa orientação política pode servir uma variedade de propósitos, como reduzir a burocracia estatal, melhorar tanto a regulamentação quanto a concorrência, e a voz e a escolha das partes interessadas (Brown et al. 2016a). No setor de educação, por exemplo, enquanto a responsabilidade pelo processo de inspeção escolar permanece central na maioria dos países da OCDE, os modelos de inspeção foram adaptados à medida que os sistemas de responsabilização da educação amadurecem. À medida que as escolas e suas partes interessadas desenvolvem literacia em avaliação e capacidade de inivação para melhorar a educação nas suas próprias organizações, têm menos necessidade de serem impulsionadas por inspeções de cima para baixo e iniciativas de reforma (Brown et al. 2016b). Isso resultou num sistema duplo de avaliação participativa interna / externa que agora está em uso na maioria dos países da OCDE (Santiago, 2013). No caso da Irlanda, enquanto a inspeção é um processo de avaliação de longa data que remonta ao século XIX (Brown et al., 2016c), mudanças na inspeção nos últimos anos levaram à introdução de uma série de modelos de inspeção, como avaliação de disciplinas e escolas inteiras, que visam fornecer uma abordagem mais direcionada e eficiente para garantir a provisão de educação nas escolas primárias e pós-primárias (Departmnt of Education 2016). A introdução da autoavaliação escolar obrigatória (AAE) em 2012 (Departamento de Educação 2012) também forneceu ao sistema educativo uma abordagem mais efetiva para a melhoria da escola, ao mesmo tempo atuando como um mecanismo de melhoria crítica para toda a comunidade escolar. No entanto, como em qualquer nova iniciativa, este modo duplo de avaliação interna / externa não é isento de desafios de implementação (O'Brien et al. 2015), especialmente no que diz respeito, como em outros países, ao papel de partes interessadas como pais e alunos é em causa (Verger e Curran 2014).

 

Esta visão geral do DEAPS descreve em primeiro lugar a natureza do ensino obrigatório na Irlanda antes de descrever as estruturas de inspeção e SSE que estão atualmente em operação nas escolas primárias e pós-primárias irlandesas. Ambos os processos de avaliação são descritos e discutidos com referência ao envolvimento de pais e alunos. A segunda parte explora a crescente ênfase na voz dos alunos e pais na educação obrigatória. Finalmente, o estudo conclui com uma discussão dos principais desafios para a voz das partes interessadas na educação, um desenvolvimento que, na ausência de estratégias claramente definidas para abordar a “lacuna das partes interessadas”, permanecerá uma iniciativa de reforma educacional sufocada no cenário futuro da educação irlandesa. 
 

 

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